|
|
Скачать: Соц. работа с ребенком из неполной семьи
Размер: 19.92 KB - Скачали: 472 Сообщить о потеряном файле
|
|
Поместил: sternman |
Дата: 25.11.07 22:05
|
|
Сообщить другу
| Домашняя страница
| Оценить файл
|
Коротко о файле: Глава 1. Социально-психологические особенности адаптации ребенка из неполной семьи в социуме *
1.1. Неполная семья и ее социально-педагогические категории *
1.2. Психологические особенности ребенка из неполной семьи, трудности социализации *
Глава 2. Организация социально-педагогической работы с детьми из неполных семей *
2.1. Диагностика социально- психических особенностей ребенка из неполной семьи *
2.2. Основные направления социально-педагогической работы с ребенком из неполной семьи |
Организация социально- педагогической работы с ребенком из неполной семьи.
Содержание
Введение *
Глава 1. Социально-психологические особенности адаптации ребенка из неполной семьи в социуме *
1.1. Неполная семья и ее социально-педагогические категории *
1.2. Психологические особенности ребенка из неполной семьи, трудности социализации *
Глава 2. Организация социально-педагогической работы с детьми из неполных семей *
2.1. Диагностика социально- психических особенностей ребенка из неполной семьи *
2.2. Основные направления социально-педагогической работы с ребенком из неполной семьи *
Заключение *
Список литературы *
Введение
Актуальность темы исследования. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую активность. Другими словами в семье осуществляется первичная социализация ребенка.
Семья выступает как культурная общность - общность людей, которых связывает определенное единство жизненных ценностей, представлений, единство позиции во взаимоотношениях с обществом и т. д.
Объект исследования – ребенок из неполной семьи.
Предмет исследования – социально-педагогическая работа с ребенком из неполной семьи.
Цель курсовой работы – проанализировать организацию социально-педагогической работы с ребенком из неполной семьи.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
Проанализировать социально-психологические особенности адаптации ребенка из неполной семьи в социуме.
Изучить психологические особенности ребенка из неполной семьи, трудности социализации.
Дать диагностику социально-психических особенностей ребенка из неполной семьи.
Осветить основные направления социально-педагогической работы с ребенком из неполной семьи.
Гипотеза: работа социального педагога с ребенком из неполных семей включает в себя:
1. работа с ближайшим окружением подростка (семья, соседи, одноклассники, приятели),
2. координация действий с различными учреждениями, включая поликлинику, ДЭЗы, диспансеры, милицию, различные внешкольные учреждения,
3. координация деятельности различных социальных сфер, педагогическая работа с самими детьми и их родителями в направлении гармонизации их взаимодействия, предупреждения “деформации социальных связей”.
Глава 1. Социально-психологические особенности адаптации ребенка из неполной семьи в социуме
1.1. Неполная семья и ее социально-педагогические категории
В России, как и во многих развитых странах, семья как социокультурный институт переживает глубокие изменения, которые проявляются прежде всего в снижении числа браков; падении рождаемости и уменьшении детности семьи; росте числа разводов и формировании семей раздельно живущих супругов; повышении числа незарегистрированных браков и доли внебрачных рождений, обусловливающих увеличение количества неполных семей.
Преобладающим типом семьи сегодняшней России остается супружеская пара с одним, реже с двумя и более детьми. Другой, весьма распространенный тип составляют так называемые неполные семьи. За основание для социально-демографической идентификации "неполной семьи" принимается ситуация, при которой вследствие различных причин воспитание и уход за ребенком/детьми осуществляет один родитель. Основными факторами формирования неполных семей, как известно, являются разводы, не компенсируемые последующим вступлением в брак, или раздельное (по разным обстоятельствам) проживание супругов; овдовения из-за преждевременной смерти одного из родителей ребенка/детей; внебрачные рождения при условии одиночества родителя. Поскольку в подавляющем большинстве случаев единственным родителем и кормильцем в семье остается мать, часто такие семьи называют "материнскими".
Установить истинное число материнских семей непросто. В состав официальных статистических данных не входят фактические (т.е. без юридической регистрации брака) семьи и, наоборот, оформленные юридически, но реально распавшиеся семьи с детьми. В случае внебрачных рождений "установленное отцовство" может быть зафиксировано в момент регистрации ребенка, но в действительности отец может не принимать никакого участия в его содержании и воспитании. С другой стороны, некоторые одинокие матери впоследствии выходят замуж, но в актах записи гражданского состояния статус их детей не меняется (за исключением фактов усыновления/удочерения), и они продолжают считаться внебрачными детьми.
Общий объем неполных семей на конкретный период можно оценить по числу зафиксированных распавшихся семей с детьми в органах ЗАГС (разведенные) и по спискам получателей "увеличенных" детских пособий (внебрачные) и пенсий на детей по потере кормильца (вдовьи семьи) в органах социальной защиты населения.
В последние несколько лет расторжение браков в целом по стране каждый год приводило к образованию 310-350 тыс. неполных семей (Данные Госкомстата 2000, 82; Демографический ежегодник 1999, 128). Только в Москве в результате разводов ежегодно 22-23 тыс. детей до 18 лет оставались без одного из родителей (Ищук 2001, 23-24).
При современном уровне смертности каждый пятый ребенок еще до совершеннолетия может стать сиротой; при этом вероятность смерти отца более чем в четыре раза превышает вероятность смерти матери (круглых сирот очень немного). Так, в 1998 году среди умерших в трудоспособном возрасте мужчины составили 81% (О положении семей... 1998, 17; Антонова 1999, 7). Таким образом, вдовство - чаще также удел женщин. На 1 января 2000 года в органах социальной защиты Российской Федерации на учете состояло 1,9 млн детей без одного или обоих кормильцев, в Москве - 98,4 тыс. таких детей (Мониторинг... 1999, 9; О положении детей... 2000, 9).
Демографические тенденции в России таковы, что возглавляемые женщинами неполные семьи будут формироваться и в дальнейшем. При существующей динамике показателей разводов супругов с детьми, уровне смертности и росте рождений вне брака доля детей, которые проведут часть своей жизни в семье с одним родителем, достигает 63,3% (цит. по: Римашевская и др. 1999, 161).
Проблема семей одиноких матерей в нашей стране сама по себе не нова, но расширение причин и источников образования таких семей на фоне современной демографической и социально-экономической ситуации в России делают их проблемы более сложными и требуют всестороннего изучения и освещения. Помимо того, что они несут постоянную психологическую нагрузку, совмещая производственную и родительскую роли, результаты эмпирических исследований и гендерного анализа изменений социально-экономического положения россиян в период реформ свидетельствуют о том, что семьи одиноких матерей составляют существенную долю среди бедных и самых бедных (Россия - 1999... 2000, 162-166, 241-250). Но повседневные нужды и потребности этих семей не воспринимаются как серьезная государственная проблема и не стоят в ряду первоочередных задач.
Специальные, посвященные семьям одиноких матерей исследования, проведенные в последние годы в различных городах и регионах России, немногочисленны. Между тем с учетом современных реалий в развитии института семьи и многообразия существующих семейных укладов изучение этой проблемы весьма актуально, в частности - для научного обоснования государственной политики в отношении семьи и при разработке различных вариантов эффективной социальной поддержки наиболее уязвимых семей.
Рыночная экономика открыла всем российским гражданам свободу выбора деятельности, предоставив им широкий спектр жизненных ориентаций и возможность для формирования материального достатка и благополучия семей. В частности, официальный статус и широкое распространение получило совместительство (занятость на нескольких рабочих местах), активизировалась неформальная занятость. Но предлагаемые обществом способы адаптации к новым условиям и преодоления бедности в целом оказались неприемлемыми или недоступными одиноким женщинам с детьми.
В настоящее время в государственной политике помощи семьям с детьми наблюдается тенденция "искоренения социального иждивенчества", перекладывания всех забот о детях и о семье на саму семью. Эти изменения особенно сильно отразились на положении неполных семей: острота проблем обусловлена резким переходом от привычного (пусть и весьма скромного), налаженного стиля жизни к ситуации неопределенности и полной социальной незащищенности. По результатам обследований разных типов домохозяйств, "неполные семьи по доле бедных опережают все другие типы семей", причем на фоне углубляющегося социального неравенства "их положение становится все хуже и хуже".
Для реализации неполными семьями функций социализации одинокие матери (независимо от их брачного статуса) и их дети нуждаются не только в различных видах материальной помощи, но и в социальном содействии. Выявление и исследование характера и степени "нуждаемости", а не формальные признаки структуры и генезиса этих семей необходимы для обоснования и разработки программ и способов социальной и иной помощи. Социальная норма должна распространяться на всех без исключения детей и рассчитываться, исходя из реальных потребностей детей в питании, одежде, жилище, лечении, образовании, отдыхе и других услугах в соответствии с международной Конвенцией о правах ребенка, ратифицированной Россией.
Семейное воспитание имеет ряд несомненных достоинств. К ним следует отнести, благоприятный эмоциональный и морально-психологический климат, атмосфера любви, заботы и поддержки, близость родительского воздействия, духовная связь и преемственность между поколениями, постоянный пример взрослых, нравственное воспитание личности, через усвоение системы ценностей, семейных традиций, стереотипов поведения и общения и т.д. Однако встречаются неполные семьи, воспитание в которых, как правило, деформирует личностное развитие ребенка.
Структурные изменения в семьях - увеличивается число неполных семей, а также детей, рожденных вне брака матерями-одиночками или несовершеннолетними матерями, в силу чего растет число отказных детей.
Отсутствие или недостаток в семьях эмоционального, доверительного общения, высокий уровень конфликтности в отношениях между взрослыми членами семьи и в детско-родительских отношениях, неблагоприятный эмоциональный фон в целом, педагогическая некомпетентность родителей и т.д.
В современной науке существует множество типологий семьи. Особенности той или иной семьи оказывают влияние на успешность / неуспешность учебной деятельности, возникновение трудностей в поведении школьников. Объектом, социально-педагогической поддержки может стать семья любого типа. Однако степень нуждаемости в ней будет различна, как и различно содержание поддержки.
Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т.п. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил.
Неполные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности, не справляются с возложенными на них функциями. В зависимости характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.
Б.Н. Алмазов также выделяет четыре типа неполных, семей, способствующих появлению “трудных” детей:
Семьи с недостатком воспитательных ресурсов, неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи, где тратят много времени на поддержание материального благополучия, тем самым, создавая нежелательный фон для воспитания детей;
Конфликтные семьи: в таких семьях дети, как правило, демонстративно конфликтны, неуравновешенны; старшие дети, протестуя против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;
Нравственно неполные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, стремление подчинить своей воле другого и т.п.;
Педагогически некомпетентные семьи. Последствиями воспитания в таких семьях могут стать безнадзорность, безынициативность, слепое подчинение и т.д.
1.2. Психологические особенности ребенка из неполной семьи, трудности социализации
В современной России проблема социализации личности в неполных семьях, на наш взгляд, является одной из самых острых и социально-значимых, требующих пристального внимания и безотлагательных поисков своего решения.
Каждый человек рождается не как человек, а как индивид или биологическая особь вида человек разумный. Чтобы стать личностью, человеком, индивид должен пройти процесс социализации. Если он по каким-то причинам не пройдет ее, он так и останется биологическим индивидом, лишенным собственно человеческих социальных качеств.
Социализация личности есть, таким образом, процесс превращения индивида в личность, процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. По поводу сути социализации существуют разные научные подходы. Так называемая биогенетическая концепция рассматривает социализацию как детерминацию социальных качеств личности биологическими качествами. Социогенетическая концепция, наоборот, считает, что при социализации социальное подавляет в человеке биологическое. Есть теории конвергенции, т.е. механического сочетания влияния социального на биологическое и биологического на социальное, в результате чего в личности сохраняется биологическое, но появляется и социальное и они ведут между собой борьбу. Все эти трактовки ведут в тупик. Подлинная суть социализации состоит не в борьбе социального и биологического, заканчивающейся неважно чьей победой или сосуществованием, а в превращении биологического в социальное. В основе социализации личности лежит социальное развитие потребностей личности и способов их удовлетворения.
Социализация проходит ряд этапов. Первый период - младенчество (от рождения до года). Это этап доверия к миру. Ведущей деятельностью на этом этапе является эмоциональное общение со взрослыми. Вторая стадия - раннее детство (от 1 до 3лет) - этап самостоятельности. Именно в этот период ребенок впервые начинает осознавать себя субъектом собственных действий и поступков (отделяя свои действия от действий взрослых). Третий период - дошкольное детство (3-7 лет) - этап выбора инициативы. Ведущей деятельностью в этот период является игра, смысл которой состоит в освоении социальных ролей, взаимоотношений между людьми. Следующий период - школьный возраст (от 7 до 14 лет). Основной деятельностью является учебная, а также общение со сверстниками. Происходит активный процесс освоения знаний, развитие интеллектуально - познавательной сферы личности, освоение норм отношения между людьми. Социализация ребенка носит положительный характер, если в семье он получает положительную эмоциональную поддержку, в школе успешно овладевает знаниями, в коллективе сверстников пользуется уважением и одобрением. Все это воспитывает в школьнике уверенность в себе. Если же семья, учителя, сверстники не дают положительного поощрения учебной деятельности ребенка и вообще его поведения, то у ребенка возникает комплекс неполноценности, который может закрепиться у него на всю жизнь.
Самым важным периодом социализации является юношеский возраст (14-25 лет). Его иногда делят на ранний (14-18 и поздний 18-25). Ведущей деятельностью здесь является выбор и освоение профессии, учебно-профессиональная деятельность, в процессе которой человек не только усваивает профессиональные знания и навыки, но и осваивает нормы профессиональных, социальных, производственных отношений. Именно в этом возрасте завершается формирование устойчивого самосознания личности и ее характера. Кроме профессиональной деятельности, второй проблемой этого возраста является поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми. Положительная социализация в этот период выражается в том, что человек находит свое Я, свое место в жизни, уверенно включается в определенную социальную группу. Ошибки в воспитании на предыдущих этапах, другие внешние и внутренние неблагоприятные факторы могут вести к отрицательной социализации - тревоге, одиночеству, инфантилизму, асоциальному поведению, враждебности к миру и людям, когда человек не находит признания, своего места в обществе, уходит в себя, боится, избегает личного общения (особенно с лицами противоположного пола).
Для успешной социализации, по Д. Смелзеру, необходимо действие трех фактов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям:
- стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;
- игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли;
- стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей.
Одним из первых выделил элементы социализации ребенка З. Фрейд. По Фрейду, личность включает три элемента: <ид> - источник энергии, стимулируемый стремлением к удовольствию; <эго> - осуществляющий контроль личности, на основе принципа реальности, и <суперэго>, или нравственный оценочный элемент. Социализация представляется Фрейдом процессом развертывания врожденных свойств человека, в результате которого происходят становления этих трех составляющих элементов личности. В этом процессе Фрейд выделяет четыре этапа, каждый из которых связан с определенными участками тела, так называемыми эрогенными зонами: оральный, анальный, фаллический и этап половой зрелости.
Французский психолог Ж. Пиаже, сохраняя идею различных стадий в развитии личности, делает акцент на развитии познавательных структур индивида и их последующей перестройке в зависимости от опыта и социального взаимодействия. Эти стадии сменяют одна другую в определенной последовательности: сенсорно-моторная (от рождения до 2 лет), операциональная (от 2 до 7), стадия конкретных операций (с 7 до 11), стадия формальных операций (с 12 до 15).
И.Е. Калабихина характеризует неполные семьи как имеющие серьезные материальные проблемы, поскольку они в целом <лидируют> по своей зависимости от социальной поддержки государства. В неполных семьях существует высокий риск попадания в низкодоходные группы населения в связи с единственным кормильцем. Учитывая, что неполные семьи - преимущественно материнские (мать + ребенок), дополнительную угрозу им представляет нынешняя политика занятости в стране. Не секрет, что сегодня идет активное вытеснение женщин с рабочих мест на биржу труда или в сферу низкооплачиваемых бюджетных учреждений.
Следующая социальная характеристика, которая требует внимания общества к неполной семье с несовершеннолетними детьми, связана с качеством здоровья последних. Ученые-педиатры, исследующие уровень здоровья детей, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще, чем дети из полных, подвержены острым и хроническим заболеваниям, протекающим в более тяжелой форме. При этом неблагополучные показатели здоровья детей из неполных семей специалисты связывают не столько с влиянием стрессов развода, сколько с низкой медицинской активностью матери. Послеразводная адаптация матери объективно требует выполнения ею, прежде всего, функции материального обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Медики отмечают существенные различия в образе жизни неполной семьи по сравнению с полной. Эти различия определяют основные факторы риска здоровья: статистически значима частота наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни, необращаемость к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п.
Таким образом, специфический образ жизни семьи с одним родителем весьма ощутимо отражается на воспитательном процессе. В рамках воспитательной деятельности матерям не удается осуществлять полноценный контроль за детьми и в целом влиять на их поведение. Эффективному воспитанию мешает ряд объективных причин. Во-первых, разрушается привычная триада в семье: <отец + мать + дети>; во-вторых, мать испытывает чувство вины перед ребенком за развод; в-третьих, ребенок считает мать виновной за потерю отца. Наконец, четвертая и главная причина - чрезмерная занятость матери на работе, не позволяющая уделять детям достаточно внимания.
Негативное влияние развода на социальную адаптацию детей проявляется не только в рамках межличностного взаимодействия с родителями, но и распространяется на другие сферы жизнедеятельности. В ряде научных публикаций отмечаются, в частности, снижение познавательных установок у детей развода, низкая школьная успеваемость и слабая выраженность стремления к достижениям. Эмпирически подтверждено, что дети, растущие в неполных семьях, получают более низкое образование и поэтому имеют впоследствии более низкий уровень доходов.
Глава 2. Организация социально-педагогической работы с детьми из неполных семей
2.1. Диагностика социально- психических особенностей ребенка из неполной семьи
Преобладающее большинство социальных характеристик детей, переживающих развод, свидетельствует, к сожалению, о негативном характере его последствий на личность ребенка. Отмечается высокий уровень тревожности, свойственный детям развода, так как:
- во-первых, тревожность детей как реакция на объективные трудности функционирования неполной семьи и, во-вторых, личные проблемы детей как следствие семейного неблагополучия. Первый срез включает следующие показатели: тревога ребенка по причине финансовых трудностей семьи, беспокойство за здоровье родных, за конфликтные отношения между родителями.
Обостренное беспокойство детей развода о здоровье близких объясняется их опасениями потерять единственного оставшегося с ними родителя. Это тревожное чувство формируется у детей развода уже на первом этапе распада семьи и сопровождает их до обретения полной социальной и материальной самостоятельности. Логически объяснимо также наличие более высокой конфликтности отношений супругов в полных семьях и затухание конфликтов между родителями в послеразводной семье. Отсюда - ослабление тревожности детей развода по этому поводу и относительно высокий уровень беспокойства по этой причине у детей из полных семей.
Вторая группа причин тревожности детей связана с их личностными проблемами.
Детские страхи выявляются через переживания разногласий с родителями, а также через трудности усвоения школьной программы. Развод в семье значительно повышает частоту конфликтов ребенка с родителями. Формируется высокая тревожность, связанная с необходимостью строить отношения с каждым родителем отдельно, не вступать в конфликт лояльности (т.е. не демонстрировать своих предпочтений того или иного родителя). Развод родителей порождает в душе ребенка враждебность к отцу, покинувшему его, ребенка, и к матери, позволившей отцу уйти. Формируется и проявляется в поведении агрессия по отношению к обоим родителям, особенно к матери, которой вменяется вина за уход отца.
Тревога старшеклассников по поводу неуспехов в учебе связана не столько с сиюминутной, сколько с перспективной ситуацией. Дети развода реально оценивают ограниченные возможности помощи и поддержки со стороны семьи и более остро испытывают беспокойство за реализацию своих жизненных планов.
Необходимо также обращать особое внимание на повышенную уязвимость мальчиков в неполной семье и наличие у них дополнительных причин для тревожности. В связи с отсутствием в неполной семье мужского эталона идентификации одинокая мать пытается компенсировать сыну этот недостаток изменением своей родительской роли. Однако эта смена стратегии отношений с сыном приводит к драматическим результатам: женщина не в состоянии совмещать материнскую функцию любви, терпимости и теплоты с отцовской, основанной на мужской строгости, требовательности и авторитарности. В результате мальчик лишается не только отца, но и частично матери. Эмоциональное состояние мальчиков в неполной семье более низкое, чем девочек, и связано с ощущением личностной изоляции. Мальчики в неполной семье чаще испытывают чувство одиночества и трудности в общении, чем девочки или дети из полных семей.
Диагностика социально-психического развития ребенка включает в себя:
- всестороннее клинико-психологическое изучение личности ребёнка, системы отношений;
- анализ мотивационно-потребностной сферы ребенка и членов его семьи;
- анализ развития сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов и функций.
Диагностика социальной среды требует анализа неблагоприятных факторов социальной среды, травмирующих ребенка, нарушающих его психическое развитие, формирование характера личности, и социальную адаптацию.
Поэтому считаем необходимым при диагностике социально- психических особенностей ребенка из неполной семьи использовать методики:
- интеграция детей с проблемами в развитии в образовательной среде. Для этого формируется целостная система комплексной психолого-медико-педагогической диагностики, программно-методического обеспечения сопровождения детей с проблемами, выявления резервных возможностей и перспектив интеграции, реабилитации, оздоровления;
- создание педагогических условий, оптимальных для каждого ребенка на основе личностно-ориентированного подхода предполагает формирование научно-обоснованной теоретической базы для построения программ диагностики и коррекции психофизического и психологического развития детей.
- каждому ребенку подбирается адекватное индивидуальное стратегическое направление коррекционно-развивающей работы, вид и тип коррекционно-образовательного учреждения, программа обучения (развития).
В привычной для ребенка учебной, игровой и бытовой деятельности предполагается проведение всесторонней объективной диагностики и динамики развития ребенка.
Для оказания комплексной дифференцированной помощи ребенку обеспечивается междисциплинарный подход, организационной формой которого является консилиум специалистов.
Учебный процесс, который также носит диагностический характер, построен в идеологии индивидуально-адаптивной школы.
Важным, по нашему мнению, является выявление динамики продвижения ребенка в развитии, что позволяет говорить об эффективности выбранных путей, методов, содержания коррекционно-реабилитационной работы.
Изучение осуществляется в процессе проведения коррекционных занятий специалистами: учителем-дефектологом, психологом, логопедом, воспитателем в соответствии с индивидуальной программой. Система занятий предусматривает групповые и индивидуальные виды работ с обучающимися и воспитанниками по коррекции отдельных нарушений:
- в логопедических группах;
- в группах психокоррекции (релаксации, сенсорного восприятия);
- в группах ЛФК;
- музыкотерапию;
- игротерапию;
- арттерапию;
- ритмику;
- индивидуальные занятия с учителем-дефектологом, психологом, логопедом.
Система лечебно-оздоровительных мероприятий, исходя их имеющихся материально-технических условий, предусматривает медикаментозную терапию; индивидуальный массаж; сеансы физиотерапии; фитотерапии; водолечение, лечебную физкультуру, посещение бассейна.
2.2. Основные направления социально-педагогической работы с ребенком из неполной семьи
Во все времена школа не оставляла без внимания работу с семьей и социальным окружением своих учеников. Но это, как правило, происходило от случая к случаю, чаще всего по каким-то чрезвычайным поводам. Сейчас в учебных заведениях появились специальные люди, призванные постоянно и целенаправленно заниматься с детьми, испытывающими трудности в процессе социализации, попадающими под негативное влияние.
Смысл социально-педагогической работы в самом общем виде состоит в создании условий для относительно направляемой социализации личности вопреки складывающейся стихийности и неорганизованности этого процесса. Процесс социального взросления подрастающего поколения вообще необычайно противоречив и сложен, а в случае с детьми и подростками из так называемой группы риска вдвойне, а то и втройне сложнее.
Спектр деятельности социально-педагогической работы довольно широк: это и работа с ближайшим окружением подростка (семья, соседи, одноклассники, приятели), и координация действий с различными учреждениями, включая поликлинику, ДЭЗы, диспансеры, милицию, различные внешкольные учреждения. Координация деятельности различных социальных сфер, педагогическая работа с самими детьми и их родителями в направлении гармонизации их взаимодействия, предупреждения “деформации социальных связей”.
При работе с детьми из неполных семей необходимо составлять списки и картотеки неблагополучных детей и их семей, налаживать связи с различными социальными учреждениями.
\На каждую неполную семью составляется индивидуальная программа реабилитации, в которой ведется планирование и отслеживание проведенных мероприятий, их результативность и коррекция.
Работа с детьми из неполных семьями требует активной, продолжительной поддержки и одним из основных ее методов является социальный патронат.
Можно выделить следующие основные направления социально-педагогической работы:
- помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;
- помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения;
- привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций;
- распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка на ранних стадиях развития, с целью предотвращения серьезных последствий;
- индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в неполной семье и т.п.;
- выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;
- помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления;
- проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности образовательного учреждения;
- пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;
- решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий.
Социальная служба помощи детям и подросткам формируется на основе принципов, заложенных в Конвенции ООН о правах ребенка и Конституции Российской Федерации.
Служба обеспечивает гарантии и оказывает всестороннюю помощь в реализации конституционных прав подростков и детей на образование, труд, охрану здоровья; охраняет права ребенка как самостоятельной личности и субъекта права, используя при этом силу закона, социальные институты, общественные структуры и инициативы.
Работа службы, прежде всего, должна быть ориентирована на упреждение конфликтных ситуаций, приводящих к деформациям в развитии личности, если такая возможность прогнозируется на основе диагностики среды и ребенка (социальные и психологические характеристики среды формирования личности и ее индивидуальные особенности).
Для обеспечения действенности такой работы социальной службе школы необходимы специалисты, способные решать задачи диагностики (психолог и социолог) и прикладной работы (социальный педагог). Каждый из них призван осуществлять свою деятельность в интересах ребенка и школы.
Механизм реализации психолого-педагогической помощи детям из неполных семей
№
Этап работы
Цель этапа
Содержание работы
Документация
1.
Диагностический
Определение уровня потенциальных возможностей, познавательных способностей, особенностей психофизического развития детей.
Организация входной диагностики.
Углубленная, дифференциальная диагностика.
Педагогический скрининг.
Карты психофизического развития учащихся.
2.
Планово-прогностический
Разработка индивидуального маршрута детей.
Определение уровня базовой общеобразовательной программы, определение уровня усвоения содержания образования базовой общеобразовательной программы.
Определение необходимой псих.-мед.- пед. помощи ребенку. Разработка рекомендаций по инд. подходу в ходе образ.процесса. Определение содержания дополнительного образования.
Индивидуальная карта медико-психологической и социально - педагогической помощи ребенку.
3.
Коррекционно-развивающая
Максимальн. развитие потенц. возможностей, способностей, компенсация имеющихся нарушений развития
Отработка и реалии-
зация методов инливидуализации обучения в условиях фронтальной работы.
Релизация псих.-пед.-мед. сопровождения . Корректировка пед образ-х маршрутов в соответствии с результатами пед. наблюдений за динамикой развития учащихся.
Дневники пед.
наблюдений.
Отражение индивидуализации в перспективном и
календарном
планировании.
4.
Итогово-оценочный
Определение динамики развития и уровня компенсации.
Определение динамики развитии и уровня компенсации.
Организация проведения и обсуждения результатов заключений диагностики.
Определение уровня
реализации индивидуальных программ психолого - медико-педагогической помощи.
Предварительное определения дальнейшего образовательного маршрута.
Итоговое заключение ПМП - консиллиума предварительного комплектования классов.
Карты псих.-
педагогического развития учащихся.
5.
На всех этапах
Методическое
обеспечение инд-ции
Систематизация и создание банка диагностических и коррекционно - развивающих методов. Обработка технологий дифференцированного обучения и инд. подхода.
Методические
рекомендации по индивидуализации.
В целом во всей деятельности социальной службы школы условно можно выделить два основных направления: социальная работа и социальная педагогика.
Первое, что социальному педагогу необходимо сделать, начиная свою работу, - это получить от администрации, учителей, классных руководителей, психолога наиболее полную информацию об уровне социального развития детей и подростков. На этом этапе важно выявить учащихся, которые являются систематическими нарушителями установленных в школе норм и правил (частый пропуск уроков, вызывающее поведение во время уроков и на переменах, курение в недозволенных местах, сквернословие и др.). Следующую группу составляют ученики, нарушающие нравственно- правовые нормы жизнедеятельности школы (оскорбление одноклассников, малышей, учителей, использование физической силы при выяснении отношений, воровство, принуждение, порча мебели). Возможно, выявится и группа учащихся, которые уже совершали правонарушения, имеют приводы в милицию и состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. Социальный педагог составляет картотеку, в которой фиксирует внешние, основанные на отзывах педагогов и психолога проявления тех или иных поступков, социальный состав семьи, сведения о контактах за пределами школы.
Следующий очень важный этап – непосредственное общение с детьми. Задача этого - установление контакта с каждым из них. Очень важно найти время и место проведения первого знакомства, суметь вызвать подростка на разговор, не связанный с отрицательным поведением его в школе или за ее пределами. Предмет разговора может быть самым простым: какую любит погоду, фильмы, музыку, какие ребята или взрослые нравятся, что делал(а) в ближайшее воскресенье, нравятся ли девчонки и пр. Все зависит от собеседника и от сложившейся ситуации. Желательно, чтобы у подростка появилось желание продолжить общение. Если этого не произойдет, не следует торопить события.
Далее социальный педагог собирает более полную информацию о ребенке из неполной семьи.
Полученная информация дает социальному педагогу материал для выстраивания первоначальной стратегии работы с тем или иным ребенком. Она зависит от того, какие из проблем (внутришкольные или внешкольные) на данный момент вызывают повышенную тревогу у педагогов, родителей и общественности. Если мы имеем дело с педагогической запущенностью и большинство проблем носит внутришкольный характер, касается отношения к учебе, к педагогам, нормам коллективной жизнедеятельности, то необходимо привлечь к совместной работе педагогов школы, психолога и родителей, с тем чтобы создать в самой школьной жизни благоприятные условия для успешной самореализации подростка, поднять его статус как ученика и члена детского коллектива.
В случае так называемой социальной запущенности основные проблемы ребенка связаны с внешними негативными влияниями. И работа социального педагога в большей степени направлена на изучение особенностей этих влияний, поиск путей их нейтрализации. С помощью работников учреждений правопорядка, здравоохранения, муниципальных служб обеспечивается сопровождение таких подростков, привлечение их к социально значимой деятельности, к участию в организованных формах проведения досуга, каникулярного времени.
Первая стратегия строится в большей степени на взаимодействии социального педагога с самим ребенком. Она имеет место в том случае, когда окружающая подростка среда довольно благополучна (полная и вполне материально обеспеченная семья, нормальные условия проживания, родители интересуются школьными успехами ребенка, в школе созданы хорошие условия обучения), но подросток по тем или иным причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных норм, попадает под дурное влияние. В подобных случаях социальный педагог ориентируется на возможности личностного самодвижения ученика, стремится развить у него субъектную позицию. Проявляет повышенное внимание к достижениям и успехам учащегося, помогает ему самореализоваться и повысить свой статус в детском коллективе.
Вторая стратегия предполагает работу с педагогическим и взрослым социальным окружением подростка. Данная стратегия выбирается в тех случаях, когда вокруг ребенка сформировалось довольно устойчивое негативное общественное мнение, которое еще более усугубляет сложившуюся ситуацию. Основная задача социального педагога состоит в переориентации взрослых, в объединении усилий по поддержке ребенка, в создании благоприятных условий для его самореализации. Одновременно социальный педагог совместно с психологом работает с самим подростком, помогая ему осознать свои проблемы и сформировать стремление быть принятым своими одноклассниками и педагогами. А изменение отношения окружающих способствует развитию позитивных тенденций в самой личности.
Третья стратегия необходима в тех случаях, когда подросток оказывается в изоляции в своем классе, подвергается постоянным насмешкам и нападкам со стороны одноклассников. В этом случае социальный педагог совместно с классным руководителем проводит работу по оздоровлению отношений в детском коллективе.
И, наконец, четвертая стратегическая линия направлена на нахождение способов взаимодействия с детьми в неорганизованных (неформальных) структурах. Это, пожалуй, наиболее сложная и недостаточно изученная область педагогической деятельности. Как правило, неформальные группировки чрезвычайно закрыты для взрослых, особенно педагогов. Поэтому здесь возможно только косвенное влияние. Стратегия строится на проявлении взрослым искреннего, неподдельного интереса к тому, чем живет и дышит, на каких принципах строится общение в той или иной группировке, что ценного видит подросток, участвуя в таких объединениях. Отсутствие со стороны взрослого осуждения, критики делает подростков более открытыми в общении. Социальный педагог, сумевший найти контакт с такими ребятами, может в дальнейшем использовать наиболее сильные, положительные стороны деятельности подростков и постепенно привлечь их к участию в организованных действиях.
Выделенные направления, безусловно, не исчерпывают всех возможных вариантов деятельности социального педагога. Ее содержание каждый раз зависит от конкретной ситуации и индивидуальности подростка.
Заключение
Итак, семья во все времена находилась в центре внимания общественности. Особое внимание заслуживает положение в нашем обществе неполных семей. Неполная семья- это один из основных социально- демографических типов современной семьи. Неполная семья- это малая группа с частичными неполными связями, где нет традиционной системы отношений мать- отец- ребенок .
Рост неполных семей непосредственно связан со сферой брачно-семейных отношений:
-изменение моральных норм в области взаимоотношений полов;
- распространение добрачных связей,
-изменение традиционных ролей (семейных) мужчины и женщины;
- утрата семьей своей производственной функции;
- неподготовленность молодежи к браку;
- завышенные требования по отношению к брачному партнеру;
- алкоголизм и наркомания.
Наиболее распространенными причинами разводов являются алкоголизм, несхожесть характеров, измена или создание другой семьи. Обращает на себя внимание тот факт, что в подавляющем большинстве случаев инициатором развода выступает женщина. Что касается ранних браков, то они оказываются менее жизнестойкими, чем обычные. Этот процесс, несомненно, стимулируется социальной и гражданской незрелостью супругов, их безответственным, легкомысленным отношением к семье, а также увеличением числа вынужденных браков, вследствие беременности и рождения ребенка. Формированию неполных семей в значительной мере также способствует наблюдаемый в последнее десятилетие непропорциональный рост смертности мужчин в трудоспособном возрасте от неестественных причин (отравление, производственных травмы, военные действия и т. д.).
В связи с изменением моральных норм в области взаимоотношений полов, распространением добрачных связей, неподготовленности молодежи к браку, завышении требований к брачному партнеру увеличивается число детей, рожденных вне брака.
В настоящее время спектр неполных семей пополняется, помимо названных выше, семьями фактически раздельно проживающих супругов; за счет практики усыновления ребенка одинокой матерью, а также установлением опеки или попечительства в случае сиротства.
Семья выполняет различные функции: воспитательная, экономическая и др
Понятно, что в монородительской (семья с одним родителем) семье перечисленные функции не могут реализовываться в полном объеме.
Существует ряд проблем, касающихся неполных семей, к которым относятся социально - экономические, педагогические, медицинские и психологические.
Среди проблем неполных семей в большинстве случаев особенно остро стоит проблема экономического характера (материальные трудности, испытываемые семьей). Совокупный бюджет семьи складывается из индивидуального трудового дохода, пособий, пенсий, компенсаторных выплат и льгот, определяемых государством, алиментов на детей после развода, подарков в деньгах или вещами, продуктов от родственников и друзей.
Следующая социальная характеристика, которая требует внимания общества к неполной семье с несовершеннолетними детьми, связана с качеством здоровья последних. Ученые-педиатры, исследующие уровень здоровья детей, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще подвержены острым и хроническим заболеваниям. Женщина вынуждена, прежде всего, выполнять функции материального обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Статистически значима частота наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни, не обращаемость к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п.
НУЖНО БОЛЕЕ ПОДРОБНО В ЗАКЛЮЧЕНИИ ОСВЯТИТЬ РАБОТУ, ТАК ЧТО КОНТРЕТНО ДЕЛАТЬ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
В работе с детьми из неполных семей социальному педагогу следует с каждым из них разработать индивидуальный подход, анализировать проблемы, мешающие их развитию, происходящие в семье.
Список литературы
Алексеева В.Г. Молодой рабочий. - М., 1983.
Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.— Свердловск, 1986.
Арнаутова Е.П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1995.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982.
Бойко В.В. Малодетная семья (социально-психологический аспект). -М.: Мысль, 1988.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1998.
Голод С. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. - Л., 1984.
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М., 2004.
Косачева В.И. Проблема стабильности молодой семьи: философский и социально- психологический анализ: Дисс.... канд. филос. наук. - Минск, 1990.
Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - М., 1963.
Ломов Б.Ф. Совместная (групповая) деятельность людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими // Правовые и социально-психологические аспекты управления. - М., 1972.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Ч. 1, 2. Пенза, 1994.
Мудрик А.В. Социализация в <Смутное время>. - М.: Знание, - 2001.
Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. - М., 1984.
Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л., 1979.
Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Диагностика супружеских затруднений // Психологический журнал. - Т. 3. - 1982. - № 2. - С. 147-151.
Обозов Н.Н.. Обозова А.Н. Три подходах исследованию психологической совместимости // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - С. 98-101.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М., 2004.
Основы психологии семьи и семейного консультирования /Под общей ред. Н.Н. Посысоева. — М., 2004.
Парыгин Б.Д- Социальная психология и наука. - Л., 1967.
Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. - М., 1966.
Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.
Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация. ИСЭПН РАН: XI ежегодный доклад. М., 2002.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1997.
Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // М., Вопросы психологии. 1999. № 6.
Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс, 1977.
Спиркин А.Г. Основы философии. - М.: Политическая литература. - 1988. -С.233-235.
Сысенко В.А. Устойчивость брака: проблемы, факторы и условия. - М., 1981.
Терехин В.А. Аппаратурные модели исследования совместной деятельности // Совместная деятельность: методология, теория, практика. - М., 1989.
Терехин В.А. Семья и общество. - Ростов-на-Дону: Знание, 1989.
Указ Президента РФ от 14 сентября 1995 г. № 942. Национальный план действий в интересах детей. П. 3.2. / Собрание законодательств Российской Федерации. М., 1995.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1995.
Харчев А.Г. О путях дальнейшего укрепления семьи в СССР: Социальные исследования. - М., 1965. - Вып. 1.
Харчев А.Г., Голод С.И. Молодежь и брак / Человек и общество. - ЛГУ, 1969. - Вып. 6.
Шепаньский Ян. Элементарные понятия социологии. - М., 1969. |
|
 |
Православный форум |
 |
сообщений: 1 просмотров: 29827 добавил: thomas12дата публикации: 11.8.17 01:11 | сообщений: 1 просмотров: 25156 добавил: thomas12дата публикации: 11.8.17 01:11 | сообщений: 263 просмотров: 402373 добавил: AlenaRдата публикации: 11.4.16 18:39 | сообщений: 0 просмотров: 44808 добавил: demko12дата публикации: 12.3.16 02:50 | сообщений: 462 просмотров: 497365 добавил: Spartakдата публикации: 3.3.16 20:54 | сообщений: 155 просмотров: 274801 добавил: Steelfistдата публикации: 3.3.16 15:26 | сообщений: 49 просмотров: 93148 добавил: Marina80дата публикации: 15.2.16 23:20 |
|
|
.jpg)
